Rubén Israel Gatica Gómez

La fragilidad emocional no es un destino: es el resultado de un abandono colectivo que empieza en casa y se consolida en aulas que confunden orden con rigidez.

La fragilidad emocional infantil no es un fenómeno misterioso ni una condena generacional. Es el resultado de una transformación profunda en la manera en que los niños construyen sus primeros vínculos. Un estudio reciente advierte que la sustitución de las interacciones presenciales por estímulos digitales está debilitando los lazos afectivos esenciales y comprometiendo la construcción de vínculos sólidos. Los niños aprenden a vivir bajo un régimen de gratificación inmediata, donde la dopamina se activa como respuesta a estímulos digitales constantes, y esa dinámica les impide experimentar la espera, el límite y la frustración, elementos fundamentales para el amadurecimiento psíquico y social.

El problema no es que los niños sean “débiles”. El problema es que les hemos robado las experiencias concretas que construyen la resiliencia. La ausencia de experiencias reales fragiliza procesos neurológicos como la poda neural y la neuroplasticidad, comprometiendo el control emocional y la interacción social. No es fragilidad de carácter: es fragilidad de estructura. Como escribió Erich Fromm, “el amor es un arte que requiere aprendizaje, y solo se aprende amando y siendo amado en la realidad”. Pero cuando la pantalla se convierte en el principal mediador de la infancia, el amor se reduce a estímulo, y la empatía se sustituye por dopamina.

Aquí llegamos al punto más incómodo. La escuela debería ser el espacio donde la diversidad se acoge, donde las diferencias se trabajan, donde cada niño encuentra un lugar. Pero demasiadas escuelas siguen operando con una lógica de molde único: si el niño no encaja, el problema es el niño.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un ejemplo brutal. Una propuesta del Senado mexicano en 2024 reconoce que los alumnos con TDAH pueden tener un desarrollo inmaduro de las “funciones ejecutivas”, equivalente a varios años menos que su edad fisiológica, y que el modelo educativo actual “no atiende ni comprende las necesidades específicas de estos estudiantes”, lo que puede derivar en “resultados académicos no deseados”. La propuesta señala con crudeza que el sistema educativo diseña sus métodos de enseñanza pensando en el “alumno neurotípico”.

El Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC) es otro caso. Los niños con TOC quedan atrapados en un círculo de pensamientos angustiantes y rituales que interfieren con su aprendizaje y socialización.. El docente que no entiende el TOC ve desobediencia o lentitud donde hay ansiedad paralizante.

La escuela que no se adapta no es exigente: es negligente. Confunde rigor con rigidez.

Elaine Aron ha desarrollado el concepto de “persona altamente sensible” (PAS). La alta sensibilidad no es un defecto, sino un rasgo de personalidad caracterizado por “procesar la información sensorial y emocional como si se llevara una lupa consigo”. Esto significa una cosa: la fragilidad no está en el niño. La fragilidad está en la interacción entre el niño y su entorno.

Nietzsche lo dijo sin anestesia: “Lo que no me mata me hace más fuerte”. No es un eslogan motivacional: es un principio central de la psicología del desarrollo.

La reforma de 2024, las propuestas legislativas de 2025 sobre neurodesarrollo, reconocen en el papel la existencia del problema. Las propuestas incluso plantean mecanismos concretos: establecer mecanismos de intervención interdisciplinaria donde psicólogos, educadores, especialistas en lenguaje, docentes y familias trabajen coordinadamente; ajustes curriculares obligatorios para que el apoyo no dependa de “la voluntad aislada de cada escuela”.

El descuido de las escuelas no es un accidente. Es una elección. Cada vez que un docente decide no adaptar una evaluación para un niño con TDAH, está eligiendo la comodidad sobre la inclusión. Cada vez que una escuela ignora las señales de TOC en un alumno, está eligiendo la ignorancia sobre la responsabilidad. Cada vez que el sistema educativo trata la educación socioemocional como un taller optativo y no como un eje transversal, está eligiendo el discurso sobre la práctica.

La fragilidad emocional de nuestros niños no es un misterio. Es el espejo de nuestra propia fragilidad como adultos y como sistema. Hemos construido escuelas de concreto para niños de cristal. Y luego les exigimos que no se rompan.

En la crianza de niños altamente sensibles hay un principio central: no intentar cambiar su personalidad. Como advierte una investigadora, intentar cambiarla produce “un gran problema, porque el niño infiere que su estructura emocional no es válida y magnifica aquellos rasgos que los demás le han hecho ver como negativos”. Lo que se necesita es escucha, elogio específico, y “permitirle encontrar sus propias soluciones a sus problemas, para que sienta que su capacidad de decisión es reconocida”.

La pregunta no es si podemos hacerlo. La pregunta es si estamos dispuestos a dejar de mirar hacia otro lado.

Recomendaciones de libros sobre el tema, para familias y educadores

“Educar también es decir no” — Dra. Ana Aznar
Guía práctica sobre cómo poner límites con amor.

“Padres tranquilos, hijos felices” — Laura Markham
La psicóloga clínica Markham parte de una premisa incómoda: la clave de una crianza eficaz no está en controlar al niño, sino en regular las propias emociones del adulto

“Permiso para educar” — Mariana Capurro
Enfocado en disciplina positiva y educación emocional con herramientas basadas en evidencia.

Sobre TDAH

“Mentes inquietas: Cómo criar a un niño con TDAH” — Noah J. Nolan
Escrito desde la experiencia de una pareja con dos hijos con TDAH, ayuda a las familias a transformar el “caos” en “conexión y esperanza”.

“TDAH: potencia su creatividad” — Varios autores
Ofrece estrategias y herramientas concretas para acompañar al niño en el desarrollo de sus capacidades.

Sobre TOC

“Aplastar el TOC: Cuaderno de trabajo para niños” — Natasha Daniels
Manual de trabajo diseñado para niños de 8 a 12 años.

“TOC en niños y adolescentes” — Ángeles Matos
Guía integral que se dirige tanto a padres como a niños.

Sobre inclusión educativa

“Un giro inclusivo a la equidad” — Mel Ainscow
Obra de referencia mundial en educación inclusiva. Ainscow, basado en 25 años de investigación internacional.

Libros ilustrados para educación emocional

“La calma de León” — Victoria Conte y Polly Boyle
“El día que los crayones renunciaron” — Oliver Jeffers / Drew Daywalt
“Tristeza: manual del usuario” — Eva Eland